咖啡颗粒植株切片细胞分析图像显微镜制造厂商
还不会说话的小孩子（词义来自拉丁语infans这个词源）一开始是通
过感觉器官1一接触生物多样性的。散发着香味的花，光滑的皮毛，动物的
姿态激发出孩子对它们的兴趣或惊奇，孩子开始想要交流，这种交流欲望
往往是兴奋或害羞的，孩子会进行拟声模仿，如狗吠、猫叫、蜂鸣。通过
观察自然，孩子马上就变成了自然主义者。孩子表达着对自然的渴望，他
的目光在复杂、丰富、多样的环境中进行观察选择。
随之而来的是命名能力。孩子用母语词代替了拟声词，向分类学迈出
了第一步。生物分类这门科学的深层原则并不是随意分类，但在做到与生
物进化原则兼容的巧妙分类前，孩子首先得面对多种多样的生物，即生物
多样性。当然，领会生物的多样性存在多个层次。越来越深入细致地获取
知识必然需要更加严密的智力活动，这个智力活动将在学习的过程中加深
。在整个学习过程中，我们会不断地在生物多样性和生物单一性之间摇摆
。每个生物都是唯一的，然而同时它又归属于相同的种类。“吉娃娃”小
狗和丹麦大狗在外形上几乎没有相似之处，然而它们都是狗。是什么使我
们辨认出羔羊和狗、紫罗兰和铃兰，使我们认为汹涌的流水或剧烈的风不
是生物？这些显而易见的悖论仍有待阐明：水会流动但却没有生命，植物
不会移动却具有生命。
生物吸收养料，进行繁殖。反复联系结构和功能可以一点一点地阐明
事物。它是怎么形成？是如何运转的？课堂的培养场中，大蜗牛长大，它
的贝壳标记了它的成长。鱼缸里的鱼吃水蚤、产卵、鱼苗从卵中产出。花
粉受精后，郁金花的雌性部分变成包含种子的果实。番茄的种子总会长出
番茄，向日葵的种子总是长出向日葵，狗生不出猫。母牛和公牛、母马和
公马、雌性和雄性。，小石子和麦粒之间有什么不同？如果我们给它们浇
水，小石子仍然是无生命的，而麦粒会发芽，长出新植株。那为什么烘焙
过的咖啡颗粒顽固地拒绝发芽？实验和观察都已经让位于简单的思索。首
先，随意地观察，接着，以逻辑的方式来回答一个清晰并相当准确的问题
。生物对环境条件敏感，相反的，气候变化与生物的多样性似乎相关。那
它们以什么样的方式相关？
我们通过各种各样的例子逐渐了解了生物体繁殖、成长和功能的模态
。在寒冷的季节，温暖地区的生物采取的生存策略也是多样化的。生物从
某个地区离开，并不一定意味着它们放弃了自己的领地。六年级的课堂上
，孩子们注意到一年的不同季节的同一区域内，不同动植物的聚集包含许
多原因。一些植物以种子的方式过冬，这些种子准备在春天最早的征兆来
临时发芽，或像风信子这样，以装满储备物的球茎过冬。一些动物像刺猬
和旱獭躲藏起来或冬眠，以便最大限度地减慢器官功能。迁徙不是动物最
普遍的行为，然而追随迁徙动物①踪迹出发是激动人心的。当鹳们没有在
阿尔萨斯的屋顶筑巢，它们去了哪里？科学家们用精密的科技工具。
生物由物质②构成。在这点上，生物界与非生物界没有任何区别。生
物在与它不同的非生命环境中形成、繁衍，并从中汲取自身的组成成分。
而阳光③呢？绿色植物利用阳光来供养，许多动物需要阳光以便在空间中
辨认方位。从中学开始，孩子们就会接触到一种新的观察工具——显微镜
，它能捕获光。孩子们能增长新知识：所有生物都包含一个组织单位——
细胞。细胞这种物质结构上与小袋子类似，边缘具有细胞膜，将它与外界
隔开，同时又能让它与外界接触。所有生物都是由一个或多个细胞构成。
中学结束时，孩子们学到了另一个类型的生命单位：脱氧核糖核酸( DNA d
eoxyribonucleic acid)，它是遗传物质的载体，基因信息的组成分子携带
了一个个体区别于另一个个体的细节，它存在于每个生物细胞中。更妙的
是，基因编码能从DNA转录入蛋白质，这种现象在生物界所有细胞中都普遍
存在。
